一、单项选择题

1.心理特性是通过()形成并表现出来的

A认识过程B心理过程C意志过程D情绪、情感过程

2.司机在看见“减速慢行”的标志后马上放慢车速，这是()

A第一信号系统B第二信号系统C操作性条件反射D无条件反射

3.注意这种心理现象属于()

A认知过程B情感过程C人格特征D心理活动特性或心理状态

4.在教学改革实验中，教师的教学策略属于()

A自变量B因变量C无关变量D常量

5.人的一切心理活动，都要通过()的活动来实现

A神经系统B感觉器官C大脑皮层D传到神经

6.感觉器官对适宜刺激的感受能力叫()

A绝对感受性B感受性C差别感受性D绝对感觉阙限

7.看书时用红色笔画重点是利用知觉的()

A选择性B理解性C恒常性D整体性

8.一般地说，在事件进行之后才做出反应的知觉是()

A时间知觉B运动知觉C方位知觉D似动知觉

9.艾宾浩斯遗忘规律表明应进行()

A多样化复习B及时复习C合理分配复习时间D过渡学习

10.各种感觉的后像就是()的不同表现

A感觉记忆B短时记忆C工作记忆D长时记忆

11.“心理旋转”实验表明，表象具有()

A直观性B概括性C可操作性D具体性

12.随着任务难度的增加，最佳动机水平有()的趋势

A下降B上升C先降后升D先升后降

13.同一事物对人们既有吸引力又有排斥力，却只能择其一时引发的冲突叫()

A双趋冲突B双避冲突C趋避冲突D多重趋避冲突

14.()状态下，人往往会出现“意识狭窄”现象

A热情B应激C激情D心境

15.情绪的“评定-兴奋”学说的提者是()

A詹姆斯、兰格B坎农、巴德C阿诺德D沙赫特、辛格

16.()是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量

A比率智商B离差智商C一般智商D绝对智商

17.()是人的能力发展最稳定的时期

A幼儿期B青年期C童年期D成年期

18.自我意识在行为上的表现是()

A自我观察B自我体验C自我控制D自我认知

19.()是最早正式研究老年心理的心理学家

A霍尔B达尔文C荣格D普莱尔

20.根据艾里克森的观点，成年中期的发展任务是()

A发展信任感，克服不信任感

B获得创生感(繁殖感)而避免停滞感，体验着关怀的实现

C获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现

D获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现

21.“最近发展区”和“教育要走在发展的前面”是()学派所倡导的

A精神分析论B行为学习论C社会文化历史论D认知发展论

22.具体运算阶段思维的特点之一是具有()

A演绎推理能力B守恒法C直观形象性D自我中心

23.如果看到他人的成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向的强化属于()

A直接强化B自我强化C替代强化D以上答案都不对

24.儿童最早发展的动作是()

A手的动作B脚的动作C头部动作D躯干动作

25.强调“强化依随”在婴儿言语行为形成过程中的决定作用的是()

A乔姆斯基B巴甫洛夫C斯金纳D班杜拉

26.下列婴儿对母亲的依恋中，哪一种是积极依恋()

A安全性依恋B回避型依恋C反抗型依恋D合作型依恋

27.幼儿获得概念的主要方式是()

A典型事例B定义C言语讲解和概括D概念名称的组合

28.罗森塔尔关于教师期望的实验研究说明了()

A教师期望具有广泛的影响力B教师总是有偏见

C教学中的不公平现象D学生的智力情况会影响教师的偏见

29.通过语言或影视的图像而呈现的榜样是()

A活的榜样B符号性榜样C诫例性榜样D活生生的人

30.学习形成两个或更多的刺激与反应联结，即形成一系列的刺激与反应联结的是()

A连锁学习B信号学习C辨别学习D概念学习

31.建构主义学习理论的代表人物是()

A布鲁纳B奥苏伯尔C加涅D威特洛克

32.在1948年首先用投射法对成就动机进行实验研究的心理学家是()

A麦克里兰德B阿特金森C默里D布鲁纳

33.关于某种特殊条件可能产生某种特定结果的可检测的预测叫做()

A推论B数据C外化解释D假设

34.若使区组间的被试尽量做到同质，可以()

A用同一个被试重复接受几种实验处理B使用配对法分配被试

C区组内的单位使一个团体，以不同团体为区组D以上都对

35.随着时间的经过，被试内部历程发生变化，而影响了实验结果的真实性，这是指()

A历史B选择C成熟D亡失

　　二、多项选择题

36.坚持脑功能整体说的主要有()

A潘非尔德B拉什利C波伊劳德D弗罗伦斯

37.在教育心理学的发展时期，西方教育心理学界产生了许多有关学习方面的理论，它们是()

A建构主义学习理论B斯金纳的操作条件反射理论

C托尔曼的认知-目的说D格式塔学派的完形-顿悟说

38.小学儿童同伴交往的特点是()

A开始形成同伴团体B同伴交往的形式复杂多样

C开始建立友谊D朋友关系变得相对稳定

39.关于负启动的起因有()

A情景恢复B观察时间C编码协调D认知去活化

40.ROC曲线能够反映出()

A信号的先定概率对报准率和虚报率的影响

B同一观察者不同的感受性

C信号检测标准变化时报准率和虚报率的变化

D不同观察者的敏感性指标

41.等值数据资料的收集方法有()

A共同组设计B运用严格平行测验C “锚测验”设计D运用问题行为测验

42.情绪的测量方法有()

A形容词核对表B维量等级量表C面部表情D生理指标

43.下列关于配合度检验方法中的自由度的说法，正确的是()

A配合度检验的自由度与实验或调查中分类的项数有关

B通常情况下，配合度检验的自由度一般为分类的项数减1

C配合度检验的自由度一般为理论次数减1

D在正态拟合检验时，自由度为分组项目减3

44.样本容量是由()等因素决定的

A统计抽样的基本原理B研究的内容C采用的统计方法D课题本身的客观条件

三、简答题

45.请你谈谈内隐学习和外显学习的关系

46.简述聚合交叉设计的特点，并进行评价

　　四、综合题

47.试用信号检测论方法——有无法设计一个记忆或思维的实验方案。

一【答案】

1-5 B B D A A6-10 B A A B A

11-15 C A C C C16-20 B D C A B

21-25 C B C A C26-30 A A A B A

31-35 D A D D C

二【答案】

36.BD37.BCD38.ABCD39.ACD 40.ACD41.AC42.ABCD43.ABD44.ABCD

三、简答题

　　45【答案要点】

答：内隐学习这一概念的提出，是源于其与外显学习在现象学、实验操作、神经生理学以及学习机制等方面的诸多不同。近年来，虽然内隐学习的独立地位已被充分确立，但是，也有越来越多的证据表明，内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间存在紧密的联系和相互作用，任何一个学习任务都是内隐和外显学习的结合物。

内隐学习与外显学习的区别：

第一，现象学上的区分。内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的;内隐学习是稳定的，外显学习是易变的;内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响。

第二，实验操作上的区分。直接测量和间接测量都同等程度的对意识知识敏感，而当对某一特定的刺激纬度，间接测验表现比直接测验来得更敏感时，就可以发现无意识学习(即内隐学习)的存在，这时内隐学习独立存在的分离逻辑假设，内隐学习的经典实验研究中都发现了这种内隐的优势效应。

第三，神经生理学上的区分。大量研究表明内隐和外显学习的神经生理基础是不同的，它们有着相互独立的生理机制。

第四，学习机制上的区分。从学习机制上探讨两者的区别是从根本上将两者分为两个独立系统的有效方法。目前对这一问题的讨论主要集中在加工方式、心理表征和产生信息三个方面。

内隐学习与外显学习的深层联系：

第一，外显学习对内隐学习的影响

外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习。

第二，内隐学习对外显学习的影响

内隐学习和外显学习之间存在协同效应，内隐学习反过来也会对促进外显学习，二者之间有相互促进的作用。

第三，内隐学习和外显学习的权衡现象

内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间还存在紧密的联系。所以说，任何一种学习任务都是内隐学习和外显学习混合、联系与权衡的产物。

46【答案要点】

聚合交叉设计是发展心理学主要的研究设计之一。它是将纵向研究和横断研究交叠在一起的一研究方法。在纵向研究图式中分段进行横断研究，既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断研究的许多长处。

优点是既可以在短时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可从纵向的角度了解儿童随年龄增长而出现的心理变化，以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。在儿童心理发展的研究领域具有很高的价值。

　　四、综合题

47【答案要点】

一、实验背景

用有无法(Yse—NoMethod)测定被试的辨别力和判断标准时，用两种刺激——信号(SN)和噪音(N)，信号和噪音的差别要足够小(一般接近被试的辨别阈限，可用传统心理物理法进行预备实验来确定)，且信号和噪音的呈现顺序应为完全随机呈现。为了保证结果的稳定性，可选取有经验的被试或在实验过程中给被试以反馈(“对”或“错”)。实验后求出辨别力(d’)和判断标准(β)，并绘制等感受性曲线(ROC曲线)。ROC曲线是在d’不变和β值不等的条件下绘制的。d’和β的求法如下：

d’=ZSN—ZN

β=OSN/ON

其中ZN和ZSN是根据信号分配的平均数(MSN)和噪音分配的平均数(MN)转换的标准分数。OSN和ON分别为ZSN和ZN在正态曲线上对应的概率密度值。

在用有无法测定被试的辨别力(d’)和判断标准(β)时，首先要选择符合被试的信号(SN)和噪音(N)。如果选择的SN和N的差别太大，被试能够完全区分出来，就会夸大被试的辨别力，影响被试判断标准。所以，在正式实验前，一般要进行预备实验，选择出适合被试的信号和噪音，一般以接近被试的差别阈限(50%能正确判断)为宜或略大于差别阈限(80%能正确判断)。在正式实验时，主试随机呈现所有的信号和噪音(SN在先和N在先的次数各半，以排除顺序误差的影响)。此外，为了保证小组被试间的辨别力和判断标准具有可比性，一组被试可以只作一个预备实验，选择一组信号和噪音进行实验。一般一组实验至少要做100~200次以上。

在实验条件相同的情况下，不同被试的d’和β可能会有所不同，d’大的被试表明其辨别力较高，d’小的则表明其辨别力较低。β值高的被试在判断“是信号”时较为慎重。只有在有十分把握时才判断“是”信号，而β值低的被试则倾向于更多地将刺激判断为信号。被试的判断力(d’)不受信号和噪音的先验概率(P(SN)和P(N))的影响，而判断标准(β)则随P(SN)、和P(N)的变化而变化。

二、实验目的

1.通过测定和比较不同被试的重量辨别能力和判定标准，学习信号检测论有无法。考察不同的先验概率下被试的辨别力和判断标准。

2.掌握信号检测论有无法的实验设计过程。

三、实验方法

(一)被试

全班同学，4人一组。

(二)实验仪器与实验材料

计算机的内部扬声器能够发出0-65535Hz频率的声音，采用700Hz频率的声音为信号，691Hz、692Hz、694Hz、696Hz、697Hz、698Hz的声音为噪音。如果不做预备实验，可以直接选择700Hz为信号(SN)，697Hz为噪音(N)。

(三)实验设计与实验过程控制

1.预备实验 用700Hz的刺激分别与其他六个刺激比较。比较时按随机顺序呈现SN和N，且SN和N在前和在后的次数各五次。选出80%以上正确分辨率且声音差别最小的一组刺激。

2.让被试熟悉信号和噪音

当主试呈现刺激之后，让被试判定所呈现的刺激中有无信号，被试的反应很简单。“有”记为“+”，“无”汇为“-”。

3.正式实验

指导语：“这个实验是要测试你对声音差别的辨别能力，先呈现一个700Hz的声音刺激，记住这个信号的强弱。以下呈现的声音刺激没有一定规律，你认为是信号的就记下‘+’，认为不是信号的就记下‘—’，这50个刺激中，其中信号‘25’次，噪音‘25’次(如果信号的先验概率不等，则对被试说出信号与噪音出现的概论)。对于你的判定结果我们不做任何奖惩办法。请你认真如实的做完实验。”

以700Hz的刺激为信号(SN)，较弱的声音为噪音(N)，每个先验概率下刺激的呈现是完全随机的，而且SN和N在前和在后的次数相等。信号呈现的先验概论P(SN)为0.20、0.50和0.80。每个先验概率下做100次，总共做300次。因先验概率有三种，因此每小组的人数至少应为三人或三人的倍数。为了平衡练习或疲劳效应，不同先验概论的刺激呈现按如下顺序进行：0.20、0.50、0.80、0.80、0.50、0.20，并每种先验概论下的100次实验分为两个50次进行。为了平衡先验概率出现先后顺序对实验结果的影响，小组被试分为三组，每组的刺激呈现的顺序如下表18-1：

表18-1刺激呈现顺序表

呈现顺序 呈现的刺激 被试反应(“+”或“-”)

1 SN

2 N

3 N

┆┆

n SN

第一组：0.20、0.50、0.80、0.80、0.50、0.20

第二组：0.50、0.80、0.20、0.20、0.80、0.50

第三组：0.80、0.20、0.50、0.50、0.20、0.80

4.每个被试要重复6个单元的实验(每个单元50次)

5.每次呈现时间为1000毫秒，两次间隔为2000毫秒，做50次休息1min。

6.换另一个被试，用同样的信号和噪音进行实验。

四、结果分析

1.分别统计小组几个被试的击中次数和虚报次数。

2.从转换表中查出与实验结果相应的Z与O值，并计算出不同先验概率下d’和β值，填入表中。

　　五、问题与讨论

1.比较被试的d’和β值，并说明不同先验概率下被试的声音差别能力和判定标准有什么差异?

2.画出等感受性曲线。