一、选择题

1.以下哪种情况属于认知策略( )

A.学生看书的时候碰到不会的单词就查字典

B.为了记住要点，看书时划出关键词

C.学完功课时自己进行测验

D.为了提高效率，选择在图书馆这样安静的地方学习

2.以下哪一个是元认知策略的例子( )

A.学生考试后，能准确地预测自己的分数

B.学生在学习中能举一反三

C.学生能利用复述策略进行记忆

D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读

3.以下哪一个不是资源管理策略( )

A.习惯在固定的一个地方上自习

B.相信自己努力就可以学好

C.碰到不懂的问题向老师请教

D.常常思考自己的学习方法是否正确

4.司机开车的时候手握方向盘，脚踩油门，眼睛看观后镜，这是注意的( )

A.转移 B.集中 C.分配 D.稳定

5.一般说来，注意的 是一种技能。( )

A.转移 B.集中 C.分配 D.稳定

6.记忆圆周率“3.14159……”时采用口诀“山颠一寺一壶酒……”，这种加工策略是( )

A.位置记忆法 B.首字联词法 C.限定词法 D.关键词法

7.昨天，我们学习了一个英文单词interest,今天又学习其形容词形式interesting，由于有了昨天的基础，今天学习特别快。这属于( )

A.前摄促进 B.倒摄促进 C.前摄抑制 D.倒摄抑制

8.学习的“倒摄抑制”是指( )

A.先学的东西由于受到后学东西的干扰被遗忘了

B.原来的观念太根深蒂固，影响了新知识的接收

C.学习某件事有助于以后学习类似的东西

D.后来的知识是原先学的知识更加巩固

9.当朋友给我念一串电话号码时，我只记住最后几位数字，这种现象叫做( )

A.首位效应 B.近位效应 C.登门槛效应 D.门面效应

10.下面哪一种复述策略是“过度学习”( )

A.把大的知识块分成小单元学习

B.刚刚听完的课，马上复习一遍

C.每次从头到尾看完一遍书就盖上回忆一下

D.考前临时抱佛脚

11.看完文章时，以金字塔的形式把要点呈现出来，这种编码策略叫做( )

A.作关系图 B.列提纲 C.运用理论模式 D.画地图

12.以下的分类哪一个不属于元认知策略( )

A.计划策略 B.复述策略 C.监控策略 D.调节策略

13.看阅读题的时候，带着问题去看文章这种元认知策略是( )

A.调节策略 B.注意策略 C.计划策略 D.监控策略

14.关于任务难度与努力程度的关系，说法正确的是( )

A.任务越简单，越能激励自己努力

B.任务越难，越能激励自己

C.中等难度的任务比太难或太易的任务更容易激励自己

D.任务难度与努力程度没有关系

15.以下哪种不属于学业求助策略( )

A.经常与同学交流学习心得

B.向成绩优秀的学生请教

C.上网查资料

D.把自己的成功经验传给学弟学妹

二、简答题

1.什么是元认知?元认知的作用有哪些?

2.学生常常需要鼓励自己不断努力，对此你有什么好的建议?

一、选择题

1.B (解析：认知策略是学习过程中，为了学好而采取的措施;A和C都属于对学习的管理，使元认知策略，D是资源管理策略。)

2.D 3.D 4.C 5.C 6.C 7.A 8.A 9.B 10.C

11.B 12.D 13.D 14.C 15.D

二、简答题

1.什么是元认知?元认知的作用有哪些?

答：在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，它负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础就是元认知。

元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识以及调节这些过

程的能力。

元认知具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制，这就是元认知的作用：元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识;元认知控制则是运用自我监视机制确保任务能成功地完成，即知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括对目前认知任务的认识、制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

2.学生常常需要鼓励自己不断努力，对此你有什么好的建议?

答：系统性的学习大都是需要意志努力的。为了使学生维持自己的意志努力，需要不断的鼓励学生进行自我激励，可以尝试一下这些方法：

(1)激发内在动机

对学习本身就有兴趣、好奇心和求知欲是一种重要的内在学习动机，它可以使人持续学习下去，敢于克服障碍，迎接挑战，从学习活动中获得快乐。学习的内在动机是可以

自我培养的。

(2)树立为了掌握而学习的信念

每个人学习时都带有不同的目的，这些学习目的大致可以归为两类。一类是为了追求好成绩，即所谓的绩效目标，这种人一般特别注重自己在别人心中的地位和形象，生怕别人觉得自己不行。另一类则特别注重自己是否真正掌握，即所谓的掌握目标，这种人敢于迎接学习挑战，克服学习上遇到的困难。

(3)选择有挑战性的任务

在挑选学习任务时，要挑选那些具有中等难度的任务。中等难度的任务比太易或太

难任务更能激励自己。

(4)调节成败的标准

随着学习的深入和自己能力的变化，要不断调整自己的成败标准。如果标准一直过高，自己总不满意自己，结果会造成自责、自卑和情绪低落。相反，如果标准一直过低，自我感觉过于良好，造成盲目的自信，学习也受到影响。因此，只有适时调整自己的内在

的成败标准，才能维持自己的学习自信心。

(5)正确认识成败的原因

一般来说，在学习成败之后，人们总会找这样那样的原因。归因的方向直接引导着

学生对自己的认识，教师要引导学生学会正确地自我归因。

(6)自我奖励

当学生获得了满意的效果后，要设法让学生对自己进行奖励。奖励的方式多种多样，可以是暗示自己成功了，也可以是从事一些自己喜欢的活动等。但是，要注意，并不是只有获得好成绩后才能获得奖励。每个人的起点不同，但每个人都可在自身的起点上进步和发展。只要自己取得了满意的进步，即使外在分数不高，也值得奖励。因此，要为了掌握而学，要引导学生设立自己的成败标准。