34、要素主义教育思想：代表人物是巴格莱，后期的主要代表人物科南特(Conant)和里科弗(Rickover)，主张加强智力训练，提高学生学业标准，强调教师在教育教学中的重要地位。

35、新托马斯主义教育：代表人物是法国的马里坦(Maritain)，核心是提倡基督教育，强调教育属于教会，重视道德上的再教育和宗教信仰的复兴，培养真正的基督徒。

36、永恒主义：代表人物是美国的哈钦斯(Hutchins)、阿德勒(Adler)，因果的利文斯通(Livingstone)和法国的阿兰(Alain)，核心是强调“共同的人性”，主张加强理智训练，把永恒科学作为课程的核心，提供阅读伟大人物的著作，培养有理性的人。

35和36是新传统主义教育思想。

37、新行为主义：代表人物是斯金纳(Skinner)和加涅(Gagne)，它试图运用新行为主义心理学解决教育和教学问题，提出操作性的教学理论，重视“强化”在学习中的作用，推广程序教学和教学机器。

38、结构主义：代表人物是美国心理学家布鲁纳(Bruner)，强调儿童认知结构能力的发展，注意对知识结构的理解，提倡发现学习和早期教育。

39、存在主义：代表人物是德国的雅斯贝尔斯(Jaspers)、海德格尔(Heidgger)、法国的萨特(Sartre)和奥地利的布贝尔(Buber)，它以人的存在为研究对象，强调个人的自我实现，注重品格教育，提倡个人的自由选择，主张采用对话方法的个别教学。

40、“掌握学习”教育思想：1960S末产生于美国，布卢姆强调教学应该面向全体学生，并坚信绝大多数学生能够达到掌握水平，主张使用新的教育评价模式。

41、“有意义语言学习”教育思想：1960S，美国，奥苏伯尔，提出了学习、分类、同化、先行组织者以及内驱力等理论，表现出了创新的特点。

42、分析教育哲学思想：代表人物是美国的索尔蒂斯(Soltis)和谢夫勒(Scheffler)、英国的奥康纳(O’Conner)和彼得斯(Peters)，志在对教育的概念、命题和问题进行清思，消除由于概念含糊不清而引起的永无休止的争论。

43、终身教育思想：代表人物是法国教育家朗格郎(Lengrand)，强调把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵活多样的教育组织、形式、教学手段和教学内容。

44、改造主义教育思想：代表人物是布拉梅尔德(Brameld)，主张把社会一致作为教育的主要目的，强调学校应成为社会改造的主要工具，提倡以社会问题为中心的课程论，提出教师应以劝说为职责。

45、人本化教育：代表人物是美国人本主义心理学家马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)、弗罗姆(Fromm)、奥尔波特(Allport)，主张教育应培养整体的自我实现和创造型的人，探讨人本化的课程和方法，提倡学校创造自由的心理气氛。